浅析高中课改中的核心素养
21世纪以来，世界步入信息时代，经济全球化不断深化，为了适应这一趋势，我国进行了第八轮课程改革，此次改革的一个显著标志便是“双基”[1]到“三维目标”[2]再到“核心素养”这一教学目标的变化[1]。2018年，教育部颁布的《普通高中课程方案 (2017 年版)》（以下简称新课标）即着重强调了“核心素养”的概念。可以说，“核心素养”是对“三维目标”的进一步深化，它标志着我国高中课改进入了新阶段。其实，“核心素养体系”的概念早在2014年教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中就有出现[2]。本文我们就来简单分析一下高中课改中的“核心素养”。
首先，“核心素养”的定义是什么？教育部颁布的新课标中这样定义“核心素养”——正确的价值观以及必备品格和关键能力[3]，要求我们能从人的角度来思考教育、定位教育。这个意义上来说，我国教育目标正逐步从学科本位变为以人为本。可以这样类比理解从“双基”到“核心素养”的转变：在培养一名司机的过程中，我们会先教授其交通法规、道路标志和驾驶技能等这些基础知识和技能（即所谓的“双基”），达到“安全交通”的目的。但是随着社会的发展、人民综合素质的提高，一位好的司机不仅仅是不违反《道路交通安全法》的合格司机，还应该是一位“以人为本、文明出行”的优秀司机。从外在交通法规的约束，到自身道德素质的自律，正是“以人为本”思想的体现。将能力与品格融于一体（即所谓的“核心素养”），是新世纪对于一名优秀司机的必然要求。下图，是我国的“核心素养”框架图。
为使“核心素养”在教育中更好地落实，新课标中对各学科的核心素养进行了抽象和概括，从而提出了各学科的“学科核心素养”这一基础教育改革特色。它是育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力[4]。以数学为例，新课标中数学学科提出数学抽象、 逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六大学科素养，虽然它们相互独立但某种意义上来说又是相互联系的。并且显而易见，无论是数学抽象还是数学建模等都体现了数学学科的一般特性。
学科核心素养是否可评价呢？新课标中按照每一学科的性质和特点，多方面系统考虑从而提出了学科的学业质量标准，指出学生通过学习在这一学科应该达到的具体能力，可将其理解为学科核心素养的“源”。在此基础上，将抽象的学科核心素养落实到教学过程中去，对学科的核心素养进行水平划分，制定出教学和评价过程中学科核心素养的细化目标，以此来评价学生学科素养的水平情况。
在“学科核心素养”提出的当下，各学科陆续发布了新教材，优化调整了课程结构和内容，一方面方便老师创造性教学，另一方面方便学生自我学习和自我探索。此外，还传递出了这样一个信号：高考命题可能会在传统评分的基础上，根据学生的解题情况对其学科核心素养水平进行评价，并以考察学生的“学科核心素养”和学科思维为主要目标[5]，更加注重以“能力”立题。在这种情况下，教辅出版势必在理念方面做出一些改变，以迎合市场变化。当然，教辅是深受教育政策影响的一个行业，要想获得蓬勃的生命力必须深入理解教育理念，紧跟时代教育发展。而核心素养的提出对教辅出版行业具有较高的指导意义，能够为我们指出有价值的研发方向。同样以数学学科为例，我们可以在教辅策划工作中以数学学科核心素养为理念，更加注重学生的自我探究和自我体验，通过更高层次的设计让学生在实践中摸索、积累和体悟，从而真正感受到数学之美，提升数学学科核心素养。当然，对于任何一种图书产品，质量才是其生存的根本，选好方向的同时，我们也要不断提升自身的综合素质和专业素质，把好图书质量大关，出版时代所需要的、学生学习所需要的优秀图书。
参考文献：
[1] 周后升.从“双基”“三维目标”到“核心素养”——厘清课程改革思路，发展学生核心素养.课程教育研究.2019:Vol(6).
[2] 王红旺, 张玉滨, 王敏. 核心素养在高中各学科教学中的体现[J]. 教育教学论坛, 2018, No.363(21):253-254.
[3] 中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准 (2017 年版).2018.1.
[4] 郑良. 注重基础, 考查全面, 稳中求变, 凸显素养——2018年高考数学试卷总体评析与教学启示[J]. 中学数学, 2018, 569(19):39-42+45.
[5] 罗增儒. 基于核心素养的教学研修——在“核心素养背景下数学教师的专业发展”(南京)会议上的发言(整理)[J]. 中学数学教学参考, 2018, 723(25):9-14.
[1] 双基：基础知识和基本技能。
[2] 三维目标：知识与技能、过程与方法以及情感态度和价值观。